Model pembelajaran Active Debate merupakan metode yang efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Model ini dapat diimplemetasikan dalam berbagai mata pelajaran, termasuk Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Sintak Pembelajaran

Berikut adalah urutan sintak model pembelajaran Active Debate :

1. Persiapan

a. Pemilihan Topik.
Tentukan topik yang relevan dan menarik untuk dibahas. Topik harus memicu perdebatan dan memiliki dua sisi yang jelas (pro dan kontra).

b. Pembagian Kelompok.
Siswa dibagi menjadi dua kelompok, masing-masing mewakili posisi yang berbeda dalam perdebatan.

2. Pengantar

a. Penjelasan Tujuan.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan pentingnya keterampilan berpikir kritis.

b. Aturan Debat.
Siswa diberi pemahaman tentang aturan dan tata cara debat yang akan dilakukan.

3. Persiapan Debat.

a. Riset dan Diskusi.
Setiap kelompok melakukan riset tentang posisi mereka dan mendiskusikan argumen yang akan disampaikan.

b. Penyusunan Argumen.
Kelompok menyusun argumen yang logis dan mendukung posisi mereka.

4. Pelaksanaan Debat

a. Presentasi Argumen.
Setiap kelompok menyampaikan argumen mereka secara bergantian.

b. Tanya Jawab.
Setelah presentasi, kelompok lawan dapat mengajukan pertanyaan untuk menguji argumen yang disampaikan.

5. Refleksi

a. Diskusi Kelas.
Setelah debat, seluruh kelas berdiskusi tentang argumen yang disampaikan, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dari masing-masing posisi.

b. Penilaian.
Guru memberikan umpan balik tentang performa siswa selama debat, termasuk kemampuan mereka dalam berpikir kritis dan berargumentasi.

6. Kesimpulan.

Penyampaian Kesimpulan. Siswa diminta untuk menyimpulkan hasil debat dan merefleksikan apa yang telah mereka pelajari.

Dengan menerapkan model pembelajaran Active Debate, diharapkan siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang sangat penting dalam menghadapi tantangan di era globalisasi saat ini.

Daftar Pustaka

1. Jerome, L. (2012). Service Learning and Active Citizenship Education in England. Education, Citizenship and Social Justice, 7(1), 59-70.
2. Kerr, D. (2002). An International Review Of Citizenship In The Curriculum: The Tea National Case Studies And The Inca Archive. In Gita Steiner-Khamsi, Judith Torney-Purta, & John Schwille (Eds.), New Paradigms and Recurring Paradoxes in Education for Citizenship: An International Comparison (Vol. 5, pp. 207–237). Emerald Group Publishing Limited.
3. Biesta, G. J. J. (2011). Education, Lifelong Learning, and the Politics of Citizenship. Netherlands: Sense Publisher.
4. Johnson, E. B. (2014). Contextual Teaching & Learning: Making Activities Fun and Meaningful Teaching and Learning. Bandung: Mizan Media Main.
5. Santrock, J. W. (2011). Educational Psychology (5th ed.). New York: McGraw-Hill.
6. Joe, Y. F. Lau. (2017). Reflections on the Umbrella: Implications for civic education and critical thinking. Educational Philosophy and Theory, DOI: 10.1080/00131857.2017.1310014.
7. Trinova, Z., Nelwati, S., & Aini, J. (2022). Application of the Active Debate Learning Model in the Field of Islamic Religious Education Studies at SMAN 5 Payakumbuh. Journal of Basic Education and Social Humanities.
8. Sistadewi, M. A. (2021). The Use of Youtube Media in Indonesian Language Learning During Face-to-Face Schools is Limited. Journal of Language Education and Learning.
9. Fitriansyah, F. (2022). Limited Face-to-Face Learning Dynamics Among Students. Prima Magistra: Scientific Journal of Education.
10. Budiastuti, et al. (2021). Analysis of Learning Objectives with Basic Competencies in the Implementation Plan of Basic Electrical and Electronics Learning in Vocational High Schools. Journal of Electrical Education.